Humanitate eta Hezkuntza Zientzien Fakultateko transferentzia markoa
ISSN: 1697-6215
Año de publicación: 2021
Título del ejemplar: Ezagutzaren trasferentzia
Número: 79
Páginas: 12-17
Tipo: Artículo
Otras publicaciones en: Jakingarriak
Resumen
Humanitate eta Hezkuntza Zientzien Fakultateko plan estrategikoak kokatu du transferentzia unibertsitateko misioaren osagai garrantzitsu moduan, lehentasun estrategiko moduan aurkeztu du, fakultateko beste erronka eta helburuekin lerrokatuta. [...] Lan honetan transferentziaren mugimendu izaera hori azalduko eta azpimarratuko dugu, bai eta nola ulertzen dugun transferentzia, zehazki hezkuntzaren eremuan, eta zeintzuk diren gure erronkak.
Referencias bibliográficas
- Argote, L. & Fahrenkopf, E. (2016). Knowledge transfer in organizations: The roles of members, tasks, tools, and networks. Organizational Behavior and Human Decision Processes 136, 146–159
- Bolívar, A. (2012). Procesos para hacer de las escuelas unas comunidades de aprendizaje profesional. In, Bolivar, Melhorar os processos e os resultados educativos. O que nos ensina a investigação (cap. 4). Oporto: Editor: Fundação Manuel Leão.
- Castro Martínez, E., Fernández de Lucio, I., Pérez Marín, M. &, Criado Boado, F. (2008). La transferencia de conocimientos desde las humanidades: posibilidades y características. ARBOR Ciencia, pensamiento y cultura CLXXXIV julio-agosto, 619-636.
- Castro-Martínez, E. & Molás-Gallart, J. (2014). Documento de base para un “Manual de indicadores de vinculación de la universidad con el entorno socioeconómico”. INGENIO, CSIC-UPV.
- Esteve, O. (2004). Nuevas perspectivas en la formación del profesorado de lenguas: hacia el aprendizaje reflexivo o aprender a través de la práctica. Actas del Erste Tagung zur Didaktik für Spanisch und Deutsch als Fremdsprache . Esteve, O. (2011). El aprendizaje reflexivo y colaborativo: hacia el desarrollo significativo de las competencias docentes. In J. Vallés, D. Álvarez & R. Rickenmann (Eds.), L´activitat docent. Intervenció, innovació, investigació. (pp. 321-334). Girona: Documenta Universitaria.
- Esteve, O. (2017). Evaluar la innovación. Cuadernos de Pedagogía, nº 481, 73-77.
- Esteve, O. & Carandell, Z. (2011). Fomentant la pràctica reflexiva col·lectiva en els centres educatius: cap a un nou paradigma de l’assessorament a centre. Recursos i Recerca Educativa de les Illes Balears, nº 2, 22-35.
- Esteve, O., Carandell, Z. & Farró, L. (2011). “La construcción guiada de conocimiento en la formación del profesorado: la función mediadora de la interacción desde los distintos niveles de andamiaje pedagógico”. Actas del V seminario. El aula como ámbito de investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje de lengua. Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco.
- Freire, P. (1970). Pedagogía del Oprimido. Montevideo: Tierra Nueva.
- HIK HASI (2018). Elkarrizketa: Francesc Imbernón. HIK HASI, 229, 18-25.
- Imbernón, F. (2007).10 ideas clave: la formación permanente del profesorado : nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio. Barcelona: Graó.
- Imbernón, F. (2017). A vueltas de caracol hace tiempo con la formación del profesorado. Aula, 267, 49-51.
- Korthagen, F. A. J. (2001). Linking Practice and Theory. The Pedagogy of Realistic Teacher Education. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
- Korthagen, F. A. J. (2010). La práctica, la teoría y la persona en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 68 (24,2), 83-101.
- Marcelo, C (1997). ¿Quién forma al formador? Un estudio sobre las tareas profesionales y necesidades de formación de asesores en Andalucía y Canarias. Revista de Educación, nº 313, 249-278.
- Murillo, P. (2004). Hacia la construcción de un nuevo modelo de asesoramiento/supervisión. Educare, nº 5, año 2, 44-57.
- Schön, D. A. (1983). The Reflective Practitioner: How Professionals Think in Action. Basic Books.