Evaluación basada en los Resultados de AprendizajeUna Experiencia en la Universidad

  1. Astigarraga, Eugenio
  2. Mongelos, Arantza
  3. Carrera, Xavier
Revista:
Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa

ISSN: 1989-0397

Año de publicación: 2020

Volumen: 13

Número: 2

Páginas: 27-48

Tipo: Artículo

DOI: 10.15366/RIEE2020.13.2.002 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

Partiendo de los cambios implementados en la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (HUHEZI) de Mondragon Unibertsitatea así como de los propiciados  por el desarrollo del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), en este artículo se presenta una experiencia de innovación educativa -en cuanto a redefinición curricular, metodológica y evaluativa- desarrollada en los Grados de Educación Infantil y Educación Primaria de esta Facultad en los cursos 2017-18 (1º) y 2018-19 (1º y 2º) con una participación de 12 tutores, 40 profesores y 365 alumnos. Se fundamenta cómo, tras los cambios curricular y metodológicos habidos en la universidad, es necesario replantear el sistema de evaluación, acorde con dichas transformaciones y con las tendencias actuales de evaluación en Educación Superior. Se detalla la estrategia de evaluación diseñada a partir del perfil profesional y de las competencias a desarrollar en ambos grados y que se articula alrededor de los Resultados de Aprendizaje. Se presenta, con detalle, cómo se implementa el nuevo modelo evaluativo en cuanto a los momentos en que se lleva a cabo, los procedimientos y acciones requeridas, los agentes implicados, los instrumentos utilizados, las interacciones y feedbacks proporcionados, y los criterios evaluativos y de obtención de calificaciones establecidos. Finalmente, y sin intención de obtener generalizaciones -al tratarse de una experiencia que está en proceso de desarrollo-, se reflexiona sobre los aspectos y temáticas clave que pueden facilitar -o bien dificultar- el asentamiento y consolidación de las transformaciones que este tipo de innovación impulsan.

Referencias bibliográficas

  • ANECA [Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación] (2013). Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje. Madrid: ANECA.
  • Astigarraga, E. y Carrera, X. (2018). Necesidades a futuro y situación actual de las competencias en Educación Superior en el contexto de España. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 12(2), 35-58. http://doi.org/10.19083/ridu.2018.731
  • Biggs, J. (2014). Constructive alignment in university teaching. HERDSA Review of Higher Education, 1, 5-22.
  • Biggs, J. B. y Tang, C. (2011). Teaching for quality learning at university. Maidenhead: McGraw-Hill Education & Open University Press.
  • Brown, S. (2015). La evaluación auténtica: el uso de la evaluación para ayudar a los estudiantes a aprender. RELIEVE, 21(2), art M4. Recuperado de https://ojs.uv.es/index.php/RELIEVE/article/view/7674
  • CEDEFOP [Centro Europeo de Formación Profesional]. (2017). Defining, writing and applying learning outcomes. A European handbook. Recuperado de https://www.cedefop.europa.eu/files/4156_en.pdf
  • CEDEFOP [Centro Europeo de Formación Profesional]. (2019). Los marcos de cualificaciones en Europa - Evolución en 2018, Promover la confianza mutua a partir de los resultados del aprendizaje. Recuperado de https://www.cedefop.europa.eu/files/9139_es.pdf
  • Comisión Europea (2009). El Marco Europeo de Cualificaciones para el aprendizaje permanente (EQF-MEC). Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
  • Frey, B. B., Schmitt, V. L. y Allen, J. P. (2012). Defining authentic classroom assessment. Practical Assessment, Research & Evaluation, 17(2), 1-18.
  • Real Decreto 1027/2011, de 15 de julio, por el que se establece el Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior. BOE, texto consolidado, última modificación 7 de febrero de 2015. Recuperado de https://www.boe.es/buscar/pdf/2011/BOE-A-2011-13317-consolidado.pdf
  • Real Decreto 96/2014, de 14 de febrero, por el que se modifican los Reales Decretos 1027/2011, de 15 de julio, por el que se establece el Marco Español de Cualificaciones para la Educación Superior (MECES), y 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Recuperado de https://www.boe.es/boe/dias/2014/03/05/pdfs/BOE-A-2014-2359.pdf
  • Guerriero, S. (2017). Pedagogical knowledge and the changing nature of the teaching. París: OCDE.
  • Hattie, J. (2017). “Aprendizaje visible” para profesores. Maximizando el impacto en el aprendizaje. Madrid: Paraninfo.
  • Hayward, L. (2015). Assessment is learning: the preposition vanishes. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 22(1), 27-43. https://doi.org/10.1080/0969594X.2014.984656
  • Hill, P. y Barber, M. (2014). Preparing for a renaissance in assessment. Nueva York, NY: Pearsons.
  • Lee, A. M. (2013). Assessment OF… AS… FOR… learning. Recuperado de https://annemichellemlee88.wordpress.com/2013/02/14/•assessment-of-as-for-learning/
  • León, C. (2014). Introducción a la educación superior basada en competencias. Ciudad de México: Limusa.
  • Ozaeta, A., Mongelos, A., Astigarraga, E. y Garro, E. (2018). Innovando en la universidad. Algunas claves en un proceso de cambio curricular y metodológico. En A. Villa (Ed.), Tendencias actuales de las transformaciones de las universidades en una nueva sociedad digital (pp. 155-166). Bilbao: Foro Internacional de Innovación Universitaria.
  • Paniagua, A. e Istance, D. (2018). teachers as designers of learning environments: The importance of innovative pedagogies. París: OCDE.
  • Pellegrino, J. W. (2017). Teaching, learning and assessing 21st century skills. En S. Guerriero (Ed.), Pedagogical Knowledge and the changing nature of the teaching (pp. 223-251). París: OCDE.
  • REACU (2011). Evaluación para la Verificación. Protocolo de evaluación para la verificación de títulos universitarios oficiales (Grado y Máster). Recuperado de http://www.aneca.es/Programas-de-evaluacion/Evaluacion-de-titulos/VERIFICA/Verificacion-de-Grado-y-Master/Documentacion-y-herramientas
  • Rundle, N. y Gurney, B. (2017). Constructive alignment diagram. Recuperado de https://elibrary.utas.edu.au/lor/items/27385ef0-d14e-44e7-a5ca-fa6f8e501281/1/
  • Sarobe, A., López-Salas, N. y Astigarraga, E. (2019). Evaluación del modelo de innovación ETHAZI en los centros de formación profesional de la Comunidad Autónoma del País Vasco. Documento Interno. Eskoriatza: HUHEZI.
  • SantaCruz, S. (2019). Constructively aligned assessment for deeper learning in Higher Education. Documento Interno – Memoria de Investigación del Personal Investigador en Formación (PIF). Eskoriatza: HUHEZI.
  • Scott, C. L. (2015a). El futuro del aprendizaje 2 ¿Qué tipo de aprendizaje se necesita en el siglo XXI? Documentos de Trabajo ERF, nº 14. París: UNESCO.
  • Scott, C. L. (2015b). El futuro del aprendizaje 3 ¿Qué tipo de pedagogías se necesitan en el siglo XXI? Documentos de Trabajo ERF, nº. 15. París: UNESCO.
  • Siarova, H., Sternadel, D. y Mašidlauskaitė, R. (2017). Assessment practices for 21st century learning: review of evidence. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea.
  • Tknika. (2015). SET (Skills Evolution Tool) Evaluación por competencias orientada hacia la evolución. Recuperado de https://tknika.eus/cont/proyectos/set-skills-evolution-tool/#
  • Tknika. (2019). Evaluación, feedback y calificación en el trabajo por retos ETHAZI. Recuperado de https://drive.google.com/file/d/1TsN8ls-q6ZESN8wXJ5p92m7nDz-4TZb_/view
Fuente de los datos: Dialnet