Educación superior en alternancia transfronteriza entre Francia y España

  1. Elisenda Tarrats-Pons 1
  2. Núria Arimany-Serrat 1
  3. Saioa Arando-Lasagabaster 2
  4. Mariangélica Martínez-González 2
  5. Laetitia Mathieu 3
  6. Marion Samonneau 4
  7. Veronique Pilnieri 4
  1. 1 Universitat de Vic
    info

    Universitat de Vic

    Vic, España

    ROR https://ror.org/006zjws59

  2. 2 Universidad de Mondragón/Mondragon Unibertsitatea
    info

    Universidad de Mondragón/Mondragon Unibertsitatea

    Mondragón, España

    ROR https://ror.org/00wvqgd19

  3. 3 IAE Pau-Bayonne Ecole Universitaire de Management
  4. 4 ESTIA-École Superieure des Technologies Industrielles Avancées, Francia
Mostrar afiliaciones +
Revista:
Educación XX1: Revista de la Facultad de Educación

ISSN: 1139-613X,  2174-5374

Año de publicación: 2018

Volumen: 21

Número: 2

Páginas: 275-300

Tipo: Artículo

DOI: 10.5944/EDUCXX1.17786 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Educación XX1: Revista de la Facultad de Educación

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

En este estudio se pretende evidenciar que la educación en alternancia estimula la creación de empleo e incentiva la innovación acorde a la revolución tecnológica actual, en sintonía con las necesidades de nuestro tiempo en el territorio transfronterizo. Por este motivo se analizan 4 experiencias en la zona transfronteriza basadas en educación superior en alternancia a ambos lados de los Pirineos, como experiencias en sintonía con el modelo de la Triple Hélice. Las instituciones de educación superior implicadas en las cuatro experiencias son: Universidad de Mondragón, Universidad de Vic-Universidad Central de Catalunya (en España), la École Superieure des Technologies Industrielles Avancées (ESTIA) y la Escuela Universitaria de Management de la Université de Pau (en Francia). Nuestros hallazgos sugieren los elementos que debería incorporar un modelo de educación en alternancia transfronteriza, considerando los aspectos comunes y discrepantes del análisis de las 4 experiencias, y la pertinencia de utilizar esta innovación educativa para mejorar la empleabilidad y promover la incorporación de los alumnos al mercado laboral junto con el oportuno desarrollo regional, económico y social de las zonas analizadas.

Referencias bibliográficas

  • Abdala, E. (2004). Formación por alternancia. Un esbozo de la experiencia internacional. En E. Abdala, J. Díaz Zamúz, J. Lasidam, S. Latorre, S. Santos & M. Suanes. Formación de jóvenes en alternancia. Una propuesta pedagógica innovadora (pp. 11-28). Montevideo: CINTERFOR/OIT, CEPAP, El Abrojo.
  • Almeida, M. (2005). The evolution of the incubator movement in Brazil. International Journal of Technology and Globalisation, 1(2), 258-277.
  • Bagherimoghadam, N., Hosseini, SH. & SahafZadeh, M. (2012). An analysis of the industry–government–university relationships in Iran’s power sector: A benchmarking approach. Technology in Society, 34(4), 284-294.
  • Balzer, H. & Askonas, J. (2016). The Triple Helix after communism: Russia and China compared. Triple Helix 3(1). 10.1186/s40604-015-0031-4
  • Barnett, R. (1993). Knowledge, Higher Education and Society: a Postmodern Problem. Oxford Review of Education, 19(1), 33-46.
  • Bektaş, Ç. & Tayauova, G. (2014). A Model Suggestion for Improving the Efficiency of Higher Education: University–Industry Cooperation. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 116, 2270-2274.
  • Benner, M. & Sandström, U. (2000). Institutionalizing the triple helix: research funding and norms in the academic system. Research Policy, 29 (2000), 291-301.
  • Betz, F., Carayannis, E., Jetter, A., Min, W., Phillips F. & Shin, DW. (2016). Modeling an Innovation Intermediary System Within a Helix. Journal of the Knowledge Economy, 7(2), 587-599.
  • Banal-Estañol, A. & Macho-Stadler, I. & Pérez-Castrillo, D. (2013). Research output from university–industry collaborative projects. Economic Development Quarterly, 27 (1), 71-81.
  • Brännback, M. & Carsrud, A. & Kruege, N. & Elfving, J. (2008). Challenging the triple hélix model of regional innovation systems: A venturecentric model. International Journal Technoentrepreneurship, 1(3), 257-278.
  • Cai, Y. & Liu, C. (2015). The roles of universities in fostering knowledgeintensive clusters in Chinese regional innovation systems. Science and Public Policy, 42(1), 15-29. 10.1093/scipol/scu018
  • Castillo, L. y Reyes, S. (2015). Los modelos de relación universidad-empresa. Revista Caribeña de Ciencias Sociales
  • Coiduras, JL. (2013). Universidad y empleo: escenarios complementarios en educación superior. Formación XXI. Revista de Formación y Empleo, 22. Monográfico.
  • Coiduras, J., Isus, S. y Del Arco, I. (2015). Formación inicial de docentes en alternancia. Análisis desde las percepciones de los actores en una experiencia de integración de aprendizajes. Educar, 51(2), 277-297.
  • Comisión Europea (2012). Un nuevo concepto de educación: invertir en las competencias para lograr mejores resultados socioeconómicos. Estrasburgo: Comisión Europea.
  • Cooke, P. & Leydesdorff, L. (2006). Regional Development in the Knowledge-Based Economy: The Construction of Advantages. Journal of Technology Transfer, 31(1), 5-15.
  • De Miguel, M. (2006). Metodologías de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de competencias. Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Alianza
  • Dezhina, I.G. (2014). Technology platforms in Russia: a catalyst for connecting government, science, and business? Triple Helix, 1(1), 1-10.
  • Doh, S. & Kim, B. (2014). Government support for SME innovations in the regional industries: The case of government financial support program in South Korea. Research Policy, 43(9), 1557-1569.
  • Etzkowitz, H. (2010). The Triple Helix. University-Industry-Government. Innovation in action. Monograph. Tomsk.
  • Ferrary, M. & Granovetter, M. (2009). The role of venture capital firms in Silicom Valley’s complex innovation network. Economy and Society, 38(2), 326-359.
  • Hincapié, M., Moreno, G., Prada, A., Valencia, J. y Arango, D. (2015): Panorama de la innovación en el modelo de Triple Hélice: Universidad-Empresa-Estado. Espacios, 36 (24), 22-42.
  • Huerta Amezola, J.J., Pérez García, I.S. y Castellanos Castellanos, A.R. (2000). Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales. Revista Educar, 87-96.
  • Inzelt, A. (2004). The evolution of university–industry–government relationships during transition. Research Policy, 33(6), 975-995.
  • Jacob, M. (2006). Utilization of social science knowledge in science policy: Systems of Innovation, Triple Helix and VINNOVA. Social Science Information, 45(3), 431-462.
  • Kolb, D.A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. New Jersey: Prentice-Hall.
  • Lawton-Smith, H. & Leydesdorff, L. (2014). The Triple Helix in the context of global change: dynamics and challenges. Prometheus, 32 (4), 321-336.
  • Levi-Leboyer, C. (1997). La gestión de las competencias. Barcelona: Ediciones Gestión 2000.
  • Luzón Trujillo, A., Sevilla, D. y Torres, M. (2009). El Proceso de Bolonia: significado, objetivos y controversias. Revista de la Asociación de Inspectores de Educación en España, 10, 1-11.
  • Marques, JPC., Caraça, JMG. & Diz, H. (2006). How can university–industry–government interactions change the innovation scenario in Portugal?— the case of the University of Coimbra. Technovation, 26(4), 534-542.
  • Mourshed, M & Farrell, D. & Barton, D. (2016). Education to Employment: Designing a system that works.
  • Pereira, C. y Solé, J. (2013). La cualificación profesional en educación social. El papel de prácticum. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria, 21, 237-258.
  • Ranga, M. y Etzkowitz, H. (2013). Triple Helix systems: an analytical framework for innovation policy and practice in the Knowledge Society. Industry and Higher Education, 27(4), 237-262.
  • Saad, M., Zawdie, G. & Malairaja, C. (2008). The triple helix strategy for universities in developing countries: the experiences in Malaysia and Algeria. Science and Public Policy, 35(6), 431-443.
  • Salimi, N., Bekkers R. & Frenken, K. (2015). Does working with industry come at a price? A study of doctoral candidates’ performance in collaborativa vs. non-collaborativa PhD projects. Technovation, 41(1), 51-56.
  • Sarceda, M.C. y Rial, A. (2011). De las prácticas en alternancia a la inserción laboral: resultados de una investigación. Revista de Docencia Universitaria, 9(2), 231-252.
  • Sarpong, D. & Abdrazak, A. & Alexander, E. & Meissner, D. (2015). Organizing practices of university, industry and government that facilitate or impede) the transition to a hybrid triple helix model of innovation. Technological Forecasting and Social Change.
  • Su, Y. & Hung, L. (2009). Spontaneous vs. policy-driven: The origin and evolution of the biotechnology cluster. Technological Forecasting and Social Change, 76(5), 608-619.
  • Van der Hofstadt, C. & Gómez, J.M. (2006). Competencias y habilidades profesionales para universitarios. Madrid: Díaz de Santos.
  • World Economic Forum (2016). The Future of Jobs Employment, Skills and Workforce Strategy for the Fourth Industrial Revolution.
Fuente de los datos: Dialnet