¿Qué debe hacer la escuela con las culturas familiares del alumnado inmigrante?

  1. Barquín, Amelia 1
  1. 1 Universidad de Mondragón/Mondragon Unibertsitatea
    info

    Universidad de Mondragón/Mondragon Unibertsitatea

    Mondragón, España

    ROR https://ror.org/00wvqgd19

Aldizkaria:
Educar

ISSN: 0211-819X,  2014-8801

Argitalpen urtea: 2015

Zenbakien izenburua: Formació en alternança a l’Educació Superior: Perspectives i experiències

Alea: 51

Zenbakia: 2

Orrialdeak: 443-464

Mota: Artikulua

DOI: 10.5565/REV/EDUCAR.671 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openSarbide irekia editor

Beste argitalpen batzuk: Educar

Garapen Iraunkorreko Helburuak

Laburpena

The so-called Intercultural Education remains a challenge today. The purpose of this paper is to examine a particular aspect of the intercultural approach in daily school practice, namely how schools handle immigrant students’ family cultures; an issue of concern to a great number of school teachers. Besides the most ordinary questions, teachers find it rather difficult to implement such policies within the classroom. This paper addresses the fundamental questions that arise in on-going training sessions with teachers as well as providing some tools that we, as intercultural trainers, think important to encourage reflection and self-analysis, while promoting a more inclusive praxis rather than a folkloric one. Relevant critical approaches from different fields that have examined some of these self-named ‘intercultural’ activities have been taken into consideration, especially those activities that unintentionally mark the ethnicity and ‘otherness’ of immigrant families.

Erreferentzia bibliografikoak

  • Ausubel, D. P.; Novak, J. D. y Hanesian, H. (1983). Psicología evolutiva. México: Trillas.
  • Banks, J. A. (2009). «Multicultural education: Dimensions and paradigms». En: J. A. Banks (ed.). The Routledge International Companion to Multicultural Education. Nueva York: Routledge Taylor and Francis Group, 9-33. http://dx.doi.org/10.1080/15595692.2011.534406
  • Baráibar López, J. M. (2005). Inmigración, familias y escuela en educación infantil. Madrid: La Catarata.
  • Barquín, A. (2009). «¿De dónde son los hijos de los inmigrantes? La construcción de la identidad y la escuela». Educar, 44, 81-96.
  • Besalú, X. (2002). Diversidad cultural y educación. Madrid: Síntesis.
  • — (2006). «Diversidad, currículo y educación». Eskola Publikoa, 37, 18-20.
  • — (2007). «El currículum». En: M. À. Essomba (coord.). Construir la escuela intercultural. Reflexiones y propuestas para trabajar la diversidad étnica y cultural. Barcelona: Graó, 91-104.
  • — (2010). «La educación intercultural en el currículo escolar». Primer Congreso Internacional en la Red sobre Interculturalidad y Educación. http://letra25.com/ediciones/cii-viernes1/besalu/. [Consulta: 7 febrero 2014].
  • Carbonell, F. (1999). «Diversidad cultural y educación infantil». Ofrim-suplementos, 5, 11-31.
  • — (2000a). «Decálogo para una educación intercultural». Cuadernos de Pedagogía, 290, 90-94.
  • — (2000b). «Desigualdad social, desigualdad cultural y educación». En: E. Aja, F. Carbonell, Colectivo Ioé, J. Funes e I. Vila. La inmigración extranjera en España. Los retos educativos (Colección de Estudios Sociales, nº 1). Barcelona: La Caixa, 99-118.
  • — (2006). «¿Cómo mejorar los aprendizajes del alumnado extranjero?» Aula de Innovación Educativa, 126, 35-39.
  • Coelho, E. (1998). Teaching and learning in multicultural schools. Clevedon: Multilingual Matters.
  • Coelho, E.; Oller, J. y Serra, J. (2013). Lenguaje y aprendizaje en el aula multilingüe. Barcelona: Horsori.
  • Colectivo Amani (1994). Educación intercultural. Análisis y resolución de conflictos. Madrid: Editorial Popular.
  • Coll, C. (1988). «Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Reflexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo». Infancia y Aprendizaje, 41, 131-142. http://dx.doi.org/10.1080/02103702.1988.10822196
  • Delgado, M. (1996). «Tú étnico, yo normal». El País, 23-12-1996.
  • — (1998a). Diversitat i integració. Barcelona: Empúries.
  • — (1998b). «El derecho a la indiferencia». El País, 15-1-1998.
  • — (2001). «Diferencia y desigualdad en la escuela». El País, 9-4-2001.
  • — (2002a). «Anonimato y ciudadanía». Mugak, 20, 7-15.
  • — (2002b): ¿Quién puede ser inmigrante en la ciudad? (Cuaderno de trabajo). San Sebastián: SOS Racismo de Gipuzkoa.
  • — (2005). «Círculos virtuosos». En: J. García Molina (coord.). Exclusión social, exclusión educativa: lógicas contemporáneas. Madrid: Diálogos, 31-46.
  • Esteban-Guitart, M.; Oller, J. y Vila, I. (2012). «Vinculando escuela, familia y comunidad a través de los fondos de conocimiento e identidad. Un estudio de caso con una familia de origen marroquí». Revista de Investigación en Educación, 10 (2), 21-34.
  • Glissant, É. (1990). Poétique de la Relation (Poétique III). París: Gallimard.
  • Jordán, J. A. (1996). Propuestas de educación intercultural para profesores. Barcelona: CEAC.
  • Juliano, D. (2000). «No sólo el cómo, también el porqué». (Entrevista de J. M. Cuenca). Cuadernos de Pedagogía, 288, 44-49.
  • Kymlicka, W. (1996). Ciudadanía multicultural. Barcelona: Paidós.
  • Mijares, L. (2003). «Estudios de caso. Colegio público I». En: L. Martín Rojo (dir.). Asimilar o integrar. Dilemas ante el multilingüismo en las aulas. Madrid: CIDE, 103-128. http://dx.doi.org/10.1075/sic.1.2.10yus
  • Said, E. (1978, 2013). Orientalismo. Barcelona: Debolsillo.
  • Salinas, J. (2010). «Convivencia intercultural y educación antirracista: una reflexión después de treinta años de trabajo en el sistema educativo con alumnado gitano». Séptimo Simposio: Lengua, Educación e Inmigración. Convivencia Intercultural y Educación Antirracista. Participación en la mesa de análisis de experiencias prácticas de educación antirracista, 18-11-2010.
  • Salinas Catalá, J. y Lluch Balaguer, X. (1996). «Uso (y abuso) de la interculturalidad». Cuadernos de Pedagogía, 252, 80-84.
  • Sen, A. (2007). Identidad y violencia. La ilusión del destino. Buenos Aires: Katz editores.
  • Taylor, Ch. (2003). El multiculturalismo y «la política del reconocimiento». México: Fondo de Cultura Económica.
  • Vila, I. (2011). «El éxito académico no puede depender del conocimiento de la lengua. (Entrevista de A. Anaitze)». Mugak, 56, 65-69.
Datuen iturria: Dialnet