Bigarren Hezkuntzako ikasle eta irakasle talde baten diskurtsoa eta praktika informazio digitala bilatzeko, ebaluatzeko eta hautatzeko orduan

  1. Maite López Flamarique
  2. Txema Egaña Osa
Zeitschrift:
Tantak: Euskal Herriko Unibertsitateko hezkuntza aldizkaria

ISSN: 0214-9753

Datum der Publikation: 2019

Ausgabe: 31

Nummer: 1

Seiten: 103-120

Art: Artikel

DOI: 10.1387/TANTAK.20407 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen Access editor

Andere Publikationen in: Tantak: Euskal Herriko Unibertsitateko hezkuntza aldizkaria

Ziele für nachhaltige Entwicklung

Zusammenfassung

Azterketa honetan, Bigarren Hezkuntzako ikasle eta irakasleek ikasgelan informazio digitala bilatzeko, ebaluatzeko eta hautatzeko orduan erabiltzen dituzten diskurtsoa eta praktika alderatu nahi dira. Kasu-azterketa bat izanik, hainbat iturritako datuak triangelatu dira (eztabaida-taldeetakoak, eskoletakoak eta aurrez aurreko elkarrizketetakoak). Emaitzen arabera, ikasleek badute interesa ikasgelan Internetera konektatuta lan egiteko, baina zailtasunak dituzte bideo eta grafikoak interpretatzeko, eta ez dute kontuan hartzen nor diren testuen egileak. Bestalde, irakasleek ikusten dute beren rola zalantzan jartzen dela, eta uzkur jokatzen dute aldaketaren aurrean. Ondorioetan ikusiko dugunez, informazioa alfabetizatzeko didaktika bat behar da, ikasleen praktika eta interes errealetatik abiatuko dena. Horretarako, irakasleen rola eta sinesmenak aldatu behar dira.

Bibliographische Referenzen

  • Adell, Jordi; Castañeda, Linda (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes?. J. Hernandez, M. Penessi, D. Sobrino, A. Vazquez (coord.). Tendencias emergentes en educación con TIC. Barcelona: Associació Espiral, Educació i Tecnologia, 13-32.
  • Aguaded Gómez, J. I. & Tirado Morueta, R. (2010). Ordenadores en los pupitres: informática y telemática en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 36, 5-28.
  • Altuna Urdin, J. (2011). Internet lehen hezkuntzan: zenbait galdera, erantzun eta proposamen. Tantak, 23(2), 7-31.
  • Amadieu, F.; Tricot, A. & Mariné, C. (2009). Prior knowledge in learning from a non-linear electronic document: Disorientation and coherence of the rea-ding sequences. Computers in Human Behavior, 25(2), 381-388. https://doi.org/10.1016/j.chb.2008.12.017
  • Area-Moreira, M.; Cepeda, O.; González Salamanca, D. & Sanabria, A. (2010). Un análisis de las actividades didácticas con TIC en aulas de Educación Se-cundaria. Pixel-Bit: Revista de Medios y Educación, (38), 187-199.
  • Area-Moreira, M.; Hernández-Rivero, V. & Sosa-Alonso, J.-J. (2016). Modelos de integración didáctica de las TIC en el aula. Comunicar, 47, 79-87. https://doi.org/10.3916/C47-2016-08
  • Area-Moreira, M. & Pessoa, T. (2012). De lo sólido a lo líquido: las nuevas alfa-betizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. Comunicar, 19(38), 13-20. https://doi.org/10.3916/C38-2012-02-01
  • Association of College & Research Libraries (ACRL). (2000). Information Literacy Competency Standards for Higher Education.
  • Avello-Martínez, R. & Marín, V. I. (2016). La necesaria formación de los docen-tes en aprendizaje colaborativo. Profesorado. Revista de Currículum y Forma-ción Del Profesorado, 20(3), 687-713.
  • Cambra, M. (2013). Investigar la interacción en las clases de lenguas. Cultura & Educación, 25(4), 429-440.
  • Campos Martínez, J. A. (2015). Lo cotidiano (entre usos y resistencias) de las TIC en un aula de Educación Secundaria Obligatoria. Antropología Experimental, 15, 567-580.
  • Carretero, S., Vuorikari, R. & Punie, Y. (2017). The digital competence fra-mework for citizens. Luxenburgo: Publications Office of the European Union. https://doi.org/10.2760/38842
  • Coiro, J. & Dobler, E. (2007). Exploring the online reading comprehension stra-tegies used by sixth-grade skilled readers to search for and locate informa-tion on the Internet. Reading Research Quarterly, 42(2), 214-257. https://doi.org/10.1598/RRQ.42.2.2
  • Coll, C.; Mauri Majós, M. T. & Onrubia Goñi, J. (2008). Análisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximación socio-cul-tural. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 10(1), 1-18. https://doi.org/ISSN 1607-4041
  • Dolz, J. & Gagnon, R. (2010). El género textual, una herramienta didáctica para desarrollar el lenguaje oral y escrito. Lenguaje, 38(2), 497-527.
  • Domingo Coscollola, M., y Fuentes Agustí, M. (2010). Innovación educativa: ex-perimentar con las TIC y reflexionar sobre su uso. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, (36), 171-180.
  • Eagleton, M.; Guinee, K. & Langlais, K. (2003). Teaching Internet literacy strategies: The hero inquiry project. Voices From the Middle, 10(3), 28-35.
  • Egaña, T.; Zuberogoitia, A.; Pavón, A. & Brazo, L. (2012). ¿Cómo evalúan la información de internet los estudiantes universitarios? Lo que dicen los estudiantes y sus profesores. Edutec: Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 42, 1-11.
  • Egaña, T.; Zuberogoitia, A. & Pavón, A. (2012). Nola bilatzen dute informazioa unibertsitate-ikasleek?: Mondragon Unibertsitateko Ikus-entzunezko ikasleen kasua. Tantak, 24(2), 53-76.
  • Ertmer, P. A. (2005). Teacher pedagogical beliefs: The final frontier in our quest for technology integration? Educational Technology Research and Development, 53(4), 25-39. https://doi.org/10.1007/BF02504683
  • Ertmer, P. A. & Ottenbreit-Leftwich, A. T. (2010). Teacher technology change. Journal of Research on Technology in Education, 42(3), 255-284. https://doi.org/10.1080/15391523.2010.10782551
  • Fraga Varela, F. & Gewerc Barujel, A. (2013). Creencias sobre Tecnología Educa-tiva de profesorado en formación: un estudio de caso. Innovación Educativa, (23), 241-254.
  • García-Valcárcel, A.; Basilotta, V. & López, C. (2014). Las TIC en el aprendizaje colaborativo en el aula de Primaria y Secundaria. [ICT in Collaborative Learning in the Classrooms of Primary]. Comunicar, 21(42), 1-8. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.3916/C42-2014-06
  • Gialamas, V.; Nikolopoulou, K. & Koutromanos, G. (2013). Student teachers’ per-ceptions about the impact of internet usage on their learning and jobs. Computers & Education, 62, 1-7. https://doi.org/10.1016/J.COMPEDU.2012.10.012
  • Gil-Flores, J.; Rodríguez-Santero, J. & Torres-Gordillo, J. J. (2017). Factors that explain the use of ICT in secondary-education classrooms: the role of teacher characteristics and school infrastructure. Computers in Human Behavior, 68, 441-449. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.11.057
  • Hatlevik, I. K. R. & Hatlevik, O. E. (2018). Students’ evaluation of digital information: The role teachers play and factors that influence variability in teacher behaviour. Computers in Human Behavior, 83, 56-63. https://doi.org/10.1016/j.chb.2018.01.022
  • Hernández Serrano, M. J. & Fuentes Agustí, M. (2011). Aprender a informarse en la red: ¿son los estudiantes eficientes buscando y seleccionando información? TESI, 12(1), 47-78.
  • Hew, K. F. & Brush, T. (2007). Integrating technology into K-12 teaching and learning: Current knowledge gaps and recommendations for future research. Educational Technology Research and Development, 55(3), 223-252. https://doi.org/10.1007/s11423-006-9022-5
  • Kim, C.; Kim, M. K.; Lee, C.; Spector, J. M. & Demeester, K. (2013). Teacher beliefs and technology integration. Teaching and Teacher Education, 29(1), 76-85. https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.08.005
  • Kim, K.-S. & Sin, S.-C. J. (2011). Selecting quality sources: Bridging the gap bet-ween the perception and use of information sources. Journal of Information Science, 37(2), 178-188.
  • Kuiper, E.; Volman, M. & Terwel, J. (2009). Developing Web literacy in collaborative inquiry activities. Computers & Education, 52(3), 668-680. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2008.11.010
  • Lawrence, J. E. & Usman, A. T. (2018). Factors that influence teachers’ adoption and integration of ICT in teaching/learning process. Educational Media Inter-national, 1-27. https://doi.org/10.1080/09523987.2018.1439712
  • Mama, M. & Hennessy, S. (2013). Developing a typology of teacher beliefs and practices concerning classroom use of ICT. Computers & Education, 68, 380-387. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.05.022
  • Méndez Garrido, J. M. & Delgado García, M. (2016). Las TIC en centros de Educación Primaria y Secundaria de Andalucía. Un estudio de casos a partir de buenas prácticas. Digital Education Review, 29, 134-165.
  • Monereo, C. & Badia, A. (2012). La competencia informacional desde una pers-pectiva psicoeducativa: enseñanza basada en la resolución de problemas pro-totípicos y emergentes. Revista Española de Documentación Científica, 35 (Monográfico), 75-99.
  • Moreno Mínguez, A. (2013). Informe Juventud en España 2012. Madrid.
  • Plaza De La Hoz, J. (2018). Autoridad docente y Nuevas Tecnologías: cambios, retos y oportunidades. Revista Complutense de Educación, 29(1), 269-286. https://doi.org/10.5209/RCED.52281
  • Pow, J. & Li, C. S. (2015). The effect of students’ perceptions of Internet infor-mation quality on their use of Internet information in inquirybased learning. Australasian Journal of Educational Technology, 31(4), 439-457.
  • Rodríguez Ruiz, Ó. (2005). La triangulación como estrategia de investigación en Ciencias Sociales. Revista de Investigación En Gestión de La Innovación y Tecnología, 31.
  • Ros, I. & Ferradas, M. (2013). Teknologia berrien aplikazioa bigarren hezkun-tzako heziketa fisikoan. Tantak, 25(1), 27-46.
  • Sancho Gil, J. M. & Padilla Petry, P. (2016). Promoting digital competence in secondary education: are schools there? Insights from a a case study. Jour-nal of New Approaches in Educational Research, 6(1), 57–63. https://doi.org/10.7821/naer.2016.1.157
  • Sancho Gil, J. M. & Hernández, F. (2018). La profesión docente en la era del ex-ceso de información y la falta de sentido. RED. Revista de Educación a Dis-tancia, 56, 4.
  • Sevensma, K. (2013). Expanding conceptualizations of online reading comprehension to support at risk readers. In International Society of Technology in Education’s 34th Annual Convention. San Antonio, Texas.
  • Smith, B. E.; Kiili, C. & Kauppinen, M. (2016). Transmediating argumentation: Students composing across written essays and digital videos in hig-her education. Computers and Education, 102. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.08.003
  • Thereau, J. (2010). Les entretiens d’autoconfrontation et de remise en situation par les traces matérielles et le programme de recherche «cours d’action ». Revue d’anthropologie Des Connaissances, 4(2), 287-322.
  • Tirado-Morueta, R. & Aguaded-Gómez, J. I. (2014). Influencias de las creencias del profesorado sobre el uso de la tecnología en el aula. Revista de Educacion, 363, 230-255. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2012-363-179
  • Tondeur, J.; Van Braak, J.; Ertmer, P. A. & Ottenbreit-Leftwich, A. (2017). Understanding the relationship between teachers’ pedagogical beliefs and technology use in education: a systematic review of qualitative evidence. Educational Technology Research and Development, 65(3), 555-575. https://doi.org/10.1007/s11423-016-9481-2
  • Unesco. (2005). Towards knowledge societies. Paris: Unesco.
  • Valverde-Crespo, D. & González-Sánchez, J. (2016). Búsqueda y selección de información en recursos digitales: Percepciones de alumnos de Física y Química de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato sobre Wikipedia. Revista Eureka Sobre Enseñanza y Divulgación de Las Ciencias, 13(1), 67-83.
  • Watkins, R.; Engel, L. C. & Hastedt, D. (2015). Is the «Net Generation» ready for digital citizenship? Perspectives from the IEA International Computer and In-formation Literacy Study 2013. Amsterdam: IEA.